9月13日，中国教育学会会长顾明远在重庆市南岸区基础教育首届学术年会上呼吁：停止评选“三好学生”，因为这样会“过早给孩子贴上好学生与坏学生的标签”。顾明远说，评选“三好学生”实际是把学生分成三六九等，这样会给学生造成一定心理压力，同时在感情上伤害未被评上“三好学生”的孩子，不利于学生健康成长。（相关报道见今日本报6版）

　　应该说，“三好学生”评选发挥过积极作用。但是随着时间的推移，评选“三好学生”的弊端逐渐显现。提倡综合素质评价，正在逐步成为教育界的共识。

　　尽管“三好学生”有榜样激励作用，但是能够评上“三好学生”的孩子毕竟是少数，这不仅容易让被评上的孩子产生优越感，而且会给其他同学带来心理负担。更为重要的是，“三好学生”评选的功利性越来越强。在一些地方，“三好学生”的评选标准出现了偏差，德智体全面发展的“三好”标准异化成了学习成绩“一好”，“三好学生”俨然成了高分学生的代名词。这无疑与素质教育的宗旨以及评选初衷背道而驰。

　　此外，由于“三好学生”被赋予了加分、保送特权，评选标准科学性不强、评选机制粗放、监督机制没有跟进，导致本应该广泛征求师生、家长意见，接受舆论监督的“三好学生”评选，在一些地方成了权力监督的盲区。如此“评选”不仅失去公正要义，教育意义也有限。

　　在我看来，评选“三好学生”虽然有一定的激励作用，但是评价方式带有局限性，容易让孩子过多地关注“优秀”，家长与教师会忽略孩子人格、个性的塑造，潜能开发，这显然对孩子成长不利。从另一个角度说，学生正处在心智发育、人生观价值观形成的重要时期，“三好学生”评选被异化的现状，也会潜移默化地误导孩子的人生观、价值观。叶祝颐 （教师）