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■钱夙伟
“有52.6％的高校教师认为‘学生的学习积极性不高’，在部属高校和市属高校中，该比例分别为42.7％和60.3％。”这是近日北京大学“首都高等教育”学科群项目组发布的《2007年首都高等教育质量问题调查》中的一组数据，调查对象包括24所北京地区高校的3366名老师和16591名学生。（3月24日《中国青年报》）
记得作家祖慰说过一句很耐人寻味的话:“大凡大富人家出人才，也出纨绔子弟，大穷人家出人才，也出无赖，唯小康人家不出才。”当我们今天开始陆续步入小康社会，大面积的厌学情绪，或许是不可避免的。实际上，这并非高校普遍存在，许多学生在中学甚至小学阶段，就已萌生。而观察厌学现象，果然大多发生在家境小康的孩子之中，当然，也有的厌学学生，家庭生活条件并不好，但因为这个孩子成了全家的宠爱中心，因此实际上也过着优裕的生活。而越是贫困地区、贫困家庭的孩子，越有强烈的读书渴望，现在各地办的“宏志班”，招收的贫困学生，几乎都品学兼优。
贫穷孩子相对来说不仅不厌学，而且求知欲旺盛，是因为知道自己的读书机会，是社会资助的、是全家节衣缩食创造出来的，既来之不易就倍感珍惜。同时，也更想靠自己的努力学习，改变自己的命运，以此报答社会和家人。
正所谓寒窗苦读，读书自古以来都是艰苦的，于任何人也都一样，贫穷孩子并不是天生的读书机器，更不是苦行僧，面对现实世界娱乐时代的诱惑，他们能甘于寂寞，潜心读书，正因为有强烈的感恩报答意识作为动力。而贫困生活磨砺出来的顽强意志，让学习之苦相比于其他学生，变得微不足道。而随着学习的得心应手，也进入了良性循环，学习成为一种乐趣，学习带来快乐。
德国著名的哲学家雅斯贝尔说：“教育过程首先就是精神成长的过程，其次才是科学获知。”学生厌学，表明精神成长的过程中出了偏差。现在，许多家庭对孩子一味生活上满足，却少从精神上引导，而从小衣来伸手饭来张口，优裕的物质生活条件不仅消磨上进心和斗志，更弱化搏击生活的能力，这样的学生，当然不要奢望他们会认真刻苦地读书。
不经历苦难就无法感受幸福，也不会体会到读书的快乐。因此，解决厌学现象，从根本上说，恐怕要给孩子们创造一个“苦难”的环境，除了家长观念上的改变，再富不能富孩子，还要以强制的调节手段，让孩子失去将来躺在父辈财产上坐享其成的可能，譬如对遗产课以重税，像日本，如果一个青年依靠祖宗遗产生活，若干年后遗产就会被税征完而一无所有。若此，靠自己创造命运，不仅成了贫困学生，也成了富裕学生共同的人生追求，富裕学生自然也失去了厌学的资本。 |
